1장 과외 활동이 인생을 바꾼다.
강의실 안팎의 활동을 연결시키고 있는 학생들은 대학에서 좀더 만족스러운 경험을 했다고 보고했다. 17
강의실 박의 활동과 학교 공부를 연결시킨 결과 실세계와 자기의 능력 및 관심사에 대해서 새로운 견해를 가지게 되었다. 19
2장 성적과 학교 생활과의 관계
시간 관리에 철저한 학생들은 과외 활동을 하면서도 전혀 성적에 지장을 받지 않는다. 오히려 자원봉사를 하는 학생들이 하지 않는 학생들보다 성적이 더 좋게 나왔다. 27
가장 성공적인 전환(고등학교에서 대학교 생활로)을 한 2학년생들은 '시간'이란 단어를 몇 번씩이나 강조했지만, 전환기에 어려움을 겪었던 2학년생들은 우리가 힌트를 주었는데도 이 단어를 거의 언급하지 않았다. 1학년 생활을 충실하게 보낸 2학년생은 모두 대학에 들어왔을 때 시간을 보내는 방법에 대해 생각했다고 말했다. 그들은 시간 관리나 시간 배정을 이야기 햇고, 시간을 귀중한 자원으로 생각했다. 이와는 대조적으로 1학년 대 고생을 한 2학년 생은 어떤 방식으로도 시간에 대해서는 거의 언급하지 안았다. 29
돈을 받기 위해 하는 일과 성적 사이에는 별로 상관관계가 없다. 일을 많이 하는 학생이나 조금 하는 학생, 또는 전혀 하지 않는 학생들은 모두 비슷한 성적 패턴을 보여 주고 있다. 융통성 있는 시간표에 따라 일을 하는 학생들의 성적 분포는 융통성이 엇는 시간표로 일을 하는 학생과 거의 동일한 패턴을 보인다. 32
학생들에게 일을 한 경험에 대한 만족도를 이야기해 보라고 했을 때, 두 가지 놀라운 결과가 나왔다.
첫째, 학생이 매주 일하는 시간이 많을수록 대학 생활의 일부로서 그 일에 대한 행복감이 올라간다는 것이다.
둘째, 일을 하는 학생의 4분의 3은 그 일이 대학의 전반적인 만족도에 긍정적인 영향을 주었다고 말했다는 것이다. 일을 한 학생 중 겨우 6%만이 부정적인 영향이 있었다고 생각했으며, 일이 긍정적인 효과를 주었다고 생각하는 학생은 남자보다 여자가 많았다. 33
일을 하고 있는 학생과 하지 않는 학생들은 유사한 성적 분포를 보여 주고 있다. 많은 시간 일을 하고 있는 학생조차 별로 일을 하지 않는 학생에 비해서 성적이 두드러지게 낮지는 않았다.
학비를 벌기 위해 일하는 학생이 학비를 벌지 않는 학생보다 더 많이 자원 봉사 활동을 한다.
학비를 벌기 위한 일이나 과외 활동의 경우와 마찬가지로, 자원 봉사 활동과 성적 사이에는 큰 상관관계가 없다. 평균적으로 볼때, 자원 봉사 활동을 하는 학생은 하지 않는 학생보다 성적이 약간 더 좋다. 33-34
비(非)학문적 활동의 참가와 대학에 대한 만족과는 명확한 관계가 있다. 강의실 밖 활동에 참가하고 있는 학생들은 그렇지 않은 학생들보다 대학생활에서 훨씬 행복감을 느끼고 있다. 35
예술활동은 자원 봉사 다음으로 학생들의 강의실 밖 활동에서 인기가 있다. 36
학생들은 캠퍼스에서 벌어지는 '믿을 수 없을 만큼 활동적인 예술행위'에 열광하고 있다. 그런 열광은 다른 많은 캠퍼스에서도 발견된다. 그들은 예술을 즐거움과 학습 두 가지를 모두 제공하는 중요한 소스라고 생각하고 있다. 어느 대학에서나 특정한 종류의 예술활동에 참가하면 누구나 학업과 과외 활동을 연결시킬 수 있다.
학생들은 왜 예술활동 참가를 특별하게 생각할까.
첫째, 많은 학생들은 단순히 즐거움이라는 고전적 기능을 추구하고 있다,
둘째, 예술은 강의실 내의 학업과 강의실 밖의 활동을 연결시킨다. 많은 응답자들은 예술활동으로 얻은 즐거움과 강의실의 정식 학업이 밀접한 관계이 있었다고 대답했다.
드라마의 경험이 있으면 그저 단순히 공부를 위해서 희곡을 읽는 학생보다 작품, 역사, 심리학, 물리적 환경, 특정한 상황 속의 문학에 대해서 좀더 깊이 생각할 수 있게 된다.
셋째, 상당수가 자기 자신의 어떤 것에 대해서 배울 수 있었다. 때로는 의외의 것을 배우게 되는 수도 있다. 그들이 배운것이 과목에 대한 열의를 형성하기도 하고 졸업 후의 진출 직업가지도 결정하게 해 주었다.
넷째, 자기와는 다른 배경을 가진 동료 학생과 교류함으로써, 그들로부터 무언가 배울 수 있다. 37-39
성적이 아주 나쁜 학생들에서서 나타나는 조기 증상의 두 가지.
첫째, 대학사회의 다른 사람들로부터 고립감을 느낀다.
거의 혼자서 공부에 공부를 하고, 또 공부를 한다. 성적이 오르지 않아도 그들은 행동양식을 바꾸지 않는다. 그들은 똑같은 방식으로 더 많은 공부를 하면서 밤을 새기도 하고, 어떤 때는 그 과목을 포기하는 경우도 있다.
둘째, 도움을 청하려 하지 않는다는 것이다. 41
성적이 오르지 않는 원인 네 가지
첫째, 시간 관리가 소홀하다.
하나의 작업에 깊이 있게 몰두하지 못하면 학생들은 큰 손해를 본다. 42
둘째, 고등학교에서 하던 방식 그대로 대학 공부를 한다는 데 있다.
새로운 학습 방법을 개발하는 데 큰 어려움을 겪고 있는 학생들이 있다. 낡은 방식에 매달려서 그대로 사용하는 것이 너무 편하기 때문이다. 학생들이 끊임없이 발전시켜야 하는 한 가지 결정적인 기술은 '비판적 사고'다. 이는 서로 상충되는 경우가 많은 다수의 소스로부터 주장과 증거를 합성해 낼 수 있는 능력이다. 43
셋째, 과목선택에서 문제가 있다.
첫단계는 모든 필수 과목을 먼저 해치운다. 둘째단계는 전공과목을 선택한다. 셋째단계는 전공과목의 고급과정을 택하고, 선택과목 다시말해서 '좋은 과목'은 3학년과 4학년으로 돌리는 것이다. 기초필수 과목은 대규모 수업이기에 듣는 학생이 무명의 존재가 될 수 밖에 없다. 교수와의 접촉을 가지지 못하면 경험의 질이 떨어진다.
또한 몰두하고 흥분할 수 있는 과정을 찾기가 어렵다.
넷째, 공부습관이다. 이것은 성적이 좋지 않은 거의 모든 학생들이 가지고 있는 태도인데, 그들은 항상 혼자서 공부를 한다. 즉, 동료 학생들로부터 배울 수 잇는 기회를 포기하는 것이다. 44-45
상반되는 경해를 가진 사람을 좋은 친구로 가진 다는 것은 좋은 일입니다. 47
학생들은 예외 없이 1학년 때 기숙사 생활 경험이 자기와는 다른 배경을 가진 학생들과 ㅏ상호교류 하는 기초를 만들어 준다고 말한다. 48
3장 최상의 수업
대부분의 학생들은 개별적인 감독 아래 진행되는 강독이나 연구 논문 작성 수업이 대학 공부에서 최고의 경험이었다고 말하고 있다. 53
소규모 학습이 학습에 주는 도움은
첫째, 그런 학급에서는 교수가 각 학생들 개개인을 더 잘 알 수 있다는 것이다.
둘째, 교수는 대규모 학급에서는 도입할 수 없는 방식으로 수업한다는 것이다.
특히 효과적이었었던 것은 어떤 종류의 논쟁을 중심으로 학급을 조직하는 것이다.
논쟁점을 만들어 놓고, 상반되는 주장을 하는 두 집단의 학생들을 구분하면 참여도가 높아진다. 55
학생들이 강의실 밖에서 숙제나 과제를 수행하는 방법이 교수의 어떤 강의 형식보다 훨씬 더 참여와 학습의 진도를 예언할 수 있는 강력한 지표가 된다는 것을 알았다. 숙제의 디자인은 대단히 중요한 영향력을 가지고 있다.
특히 공부가 끝난 후, 4-6명의 소규모 그룹으로 공부하는 학생들은 비록 1주일에 한 번 한다고 해도 그 성과는 대단히 컸다. 59
교수들은 강의실 밖에서 그룹을 만들어 공부하면 좋다고 이야기할 뿐만 아니라, 어떤 교수는 실제로 그런 그룹을 만들어 주기까지 하고 있다. 60
교수법과 학습법을 가장 크게 개선할 수 있는 한 가지 방안은 무엇이냐고 물었다. 하나는 학생들이 어떤 주제의 상세한 내용뿐만 아니라, '큰 그림' 즉 '넓은 시야'를 가질 수 있는 의식을 강화하는 것이다.
다른 하나는 교수가 중간 코스 수정을 할 수 있도록 돕는, 효과적이고 정기적인 학생들의 피드백이다. 61
강의나 토론을 정해진 시간보다 1-2분 일찍 끝내고, 학생들에게 종이에다 무기명으로 다음과 같은 질문 두 개에 간단히 대답을 쓰라고 하는 것이다.
1. 오늘 여러분이 배운 것은 중점, 즉 중심 아이디어는 무엇입니까?
2. 오늘 강의실에서 대답을 듣지 못한 중요한 문제는 무엇입니까? 무엇이 가장 불분명했습니까? 62
'학생들이 무엇을 이해했고, 무엇을 이해하지 못했는지 그렇게 금방 정확하게 알 수 있다는 것을 알면 놀랄 겁니다. 게다가 그 1분 페이퍼를 통해서 다음 강의에 대한 아이디어도 얻을 수 있습니다.' 62
1분 페이퍼의 여러 가지 장점
1. 학생들이 더 적극적으로 강의를 경청하도록 해준다.
2. 교수가 특별한 도움을 받아야 하거나 충분한 수강 준비를 하지 않은 학생들 식별할 수 있게 해준다. 최선의 경우, 학생들이 스스로 자기들의 학습 상황을 알 수 있게 해주기도 한다.
3. 학생들이 글쓰기를 향상시키고, 노력을 하게 한다. 최근 수주일 간 학생들의 페이퍼는 처음보다 더 길어지고, 풍부해지고, 명료해졌다.
4. 학생들이 실제로 강의에서 무언가 중요한 것을 배우고 있다는 것을 확인하는데 도움이 된다. 64
과학에 대한 오해를 많이 하는데, 그에 대한 잘못된 인식 여섯가지
1. 대부분의 학부 학생이 처음 대학에 왔을 때 과학 공부에 흥미를 가지고 있지 않다.
2. 학생들이 연구를 강조하는 교수들 때문에 부담스러워 한다는 것.
3. 그 공부를 따라갈 수 없다고 걱정하기 때문.
4. 과학 과목을 기피하는 학생들은 신중한 고려 끝에 결정을 내렸고, 나중에 그런 결정을 내린 것을 다행스럽게 생각한다는것.
5. 다른 분야보다 공부량이 상당히 많기 때문에 기피한다.
6. 다른 분야보다 더 성적 경쟁이 치열하다는 생각이다. 65-68
학생들이 치열한 성적 경쟁 때문이 아니라, 과중한 공부량이 두려워서 과학 과목을 선택하지 않는다고 말하는 편이 정직하다. 69
과학 과목은 다른 분야보다 소규모 그룹의 중요성이 더 강조된다.
작은 그룹에서 공부하는 학생들은 더 많은 과목에 등록한다. 69
3,4학년생은 로망스어, 독일어, 아시아어, 슬라브어, 고전어 등 언어의 종류에 관계없이 공부를 하는 동안 자기들이 크게 발전했다는 느낌을 가지게 된다고 말햇다. 외국어를 공부한 학생의 60%는 '힘들지만 아주 재미있는' 과목이었다고 보고했다. 73
졸업생들의 충고 - 다양한 외국어를 배워라.
놀럽게도 졸없애의 94%가 가능한 한 많은 언어를 공부하라고 충고했다.
졸업생의 57%가 외국어와 문학 코스를 공부하라고 학생들에게 충고했다. 21%는 공부하고 있는 언어를 사용하는 나라에서 머무는 방법을 찾아보라고 권했다. 다른 16%는 학생들에게 한 개 이상의 외국어를 공부하라고 충고했다. 겨우 6%만이 동의하지 않았다. 75
4장 글쓰기는 성공의 키 포인트
글쓰기에 대해 졸업생들은 다음과 같이 충고 한다.
첫째, 1대 1의 모임에서 구체적인 질문을 하라.
둘째, 똑같은 논평이 되풀이되면 질문을 하라.
셋째, 문제의 구체적인 사례를 요청하라.
넷째, 다른 사람으로부터 도움을 얻어라.
다섯째, 수정에 필요한 전략을 요청하라. 77
글쓰기 공부를 어떻게 했느냐고 묻자, 실력이 많이 향상된 학생들은 집중적인 훈련을 받았다고 대답했다. 그들은 교수나 논문 지도 조교와 함께 공부를 하거나, 학우들과 소규모 그룹을 만들어 정기적으로 만나서 서로 다른 사람의 글을 비평했다. 이 같은 활동을 오래 계속한 학생일수록 그 성과는 컸다.
졸업생들도 저술활동의 가치를 강조한다.
90% 이상의 졸업생은 '글 잘쓰는 기술'을 현재 그들이 하고 있는 일에서 가장 중요한 것이라고 응답했다. 78
어느 과목의 글쓰기 양과 학생의 참여도 간의 관계는, 그 과목에 소비한 시간으로 측정하든, 그것이 제기하는 지적(知的)인 도전으로 측정하든 간에, 학생의 참여도와 그 과목의 다른 어떤 특성간의 관계보다 더 밀접했다. 79
글쓰기 양과 그에 대한 학생의 종합적인 노력은 글쓰기의 중요성에 관해서 많은 것을 시사하고 있다.
첫째, 한 학기에 20페이지 이상의 기말 리포트를 요구하는 코스는 아무런 리포트를 요구하지 않는 코스보다 거의 두 배나 되는 시간이 필요하다. (매주 평균 11시간 對 6시간). 글쓰기를 더 많이 요구할수록 학생의 공부 시간은 더 늘어난다.
둘째, 학생들은 코스의 지적인 도전을 그것이 요구하는 글쓰기의 양과 연결시키고 있다. 글을 많이 쓴다는 것은 고도의 지적인 도전과 높은 상관관계가 있다.
셋째, 글쓰기 과제가 학생들의 학습 수준에 주는 영향을 엄청나게 크다. 80
글쓰기 능력을 향상시킬 수 있는 세 가지 효과적인 방법.
첫 질문은 '글쓰기, 특히 긴 리포트 작성에 특별히 중점을 두어야 할 시기는 언제인가?' 였다. 대다수 학생들은 3, 4학년 때라고 대답했다.
둘째질문은 '어떤 상황에서 글쓰기 지도가 가장 큰 도움이 되었는가?'였다. 이에 대해 4학년생들은 글쓰기 지도를 실질적인 공부 내용과 연결시킬 때라고 만장일치로 대답했다.
셋째질문은 '글쓰기 지도에서 가장 많이 범하는 잘못은 무엇인가?'였다. 많은 학생들은 질문을 받자마자 자기들이 좌절감을 느끼고, 도움이 되지 않았다고 생각한 방식을 집중적으로 지적했다. 83-84
학생 중에는 질문을 하면 공부를 못하는 사람으로 보일까봐 걱정하는 사람이 있지만, 교수들은 질문하는 학생을 질문하지 않는 학생보다 글쓰기 실력을 향상시키려고 더욱 노력하는 사람으로 생각한다. 86
구체적으로 하는것이 중요하다. 구제척이고 분명한 충고를 해야한다. 87
똑같은 논평이 계속 나온다면, 그 학생은 교수가 의도하는 방향을 이해하지 못한 것이다. 87
논평을 한 에세이의 특정한 부분을 지적해 달라고 요청해서 교수의 논평을 확실히 이해한다.
다른 사람의 견해를 들으면 도움이 된다. 87
수정하는 방법에 자신이 없는 학생들은 지도 교수에게 글쓰기 연습이나 수정을 하는 데 도움이 되는 구체적인 활동을 추천해 달라고 부탁하는 것이 좋다. 88
글쓰기는 소규모 수업에서 가장 효과가 크다고 지적했다. 그리고 특히 한 학기에 몇 대의 리포트 과제를 내주고, 교수가 토론을 주재하는 수업이 효과가 있다고 말했다.
이 방식의 토론의 장점은 첫째, '이 주의 리포트'를 쓰는 학생들은 훌륭한 히포트를 작성하기 위해 밤낮으로 노력했다. 그들의 리포트는 교수만 보는 것이 아니라, 학급의 모든 사람에게 읽히기 때문이다. 둘째, 학생들은 학우 독자를 위해서 글을 쓰는 과정을 통해 많은 것을 배운다. 대개 학생들은 교수를 위해 글을 쓸때, 그 주제의 전문가를 위해서 글을 쓴다고 가정한다. 그래서 가설이나, 그들의 주자을 자세히 설명하지 않는다. 하지만 학우를 위해서 쓰는 글은 다른 방식과 다른 저자의 목소리로 작성해야 한다. 89-90
5장 훌륭한 조언의 중요성
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내 생각을 묻기만 한 것이 아닙니다. 내 머리 속까지 들여다 보려고 진지한 노력을 한 것입니다. 그것이 내가 받은 가장 훌륭한 조언이었습니다. 94
대학에 들어오는 신입생들은 즉시 일련의 결정을 내려야 한다. 어떤 코스를 선택할 것인지, 어떤 과목에 집중할 것인지, 어떤 과외 활동에 가입할 것이며, 공부는 몇 시간 할 것인지, 어떻게 공부를 할 것인지 등 이런것은 전적으로 개인적인 결정이다. 그들은 거의 정보가 없이 그런 결정을 내려야 하는 경우가 많다. 하지만 그 결과는 엄청난 차이를 가져온다. 어떤 과목을 빠뜨리거나, 그 과목에 맞지 않는 공부 방식 때문에 선택의 여지가 좁아지고, 기회가 줄어들거나, 아예 기회를 잃는 경우가 생길 수 있다.
이때 지도 교수는 결정적인 역할을 한다. 그들은 광범위한 질문을 해서, 학생들에게 깊고 지속적인 영향을 줄 수 있는 제안을 해 주어야 한다. 95
여기서 내가 강조하고 싶은 것은 지도 교수가 학과 공부를 내 개인적인 관심사에 연결시키려고 애를 썼다는 사실입니다. 102
케이트 W. 라이트 교수는 일정한 기간 동안 30분 단위로 어떻게 시간을 보냈는지 정확하게 기록하는 '개인별 시간기록표'를 만들게 하였다.
이 아이디어는 세 단계로 실행하는데
첫 단계는 1학년 지원자들에게 하루나 이틀 이상 자기들이 사용한 시간을 기록하도록 한다.
둘째 단계는 학생들과 1대 1로 앉아서 그 시간표를 놓고 보고를 듣는 것이다.
셋째 단계는 그 보고 모임을 가진 뒤 몇 주일 후 다시 모임을 가지고 학생들이 그 시간기록표를 분석해서 얻은 생각이나 제안을 실제로 이행하고 있는지 확인한다.
변화를 위한 노력을 계속하라고 한번만 격려를 해도 생활에 많은 변화가 생기는 학생들이 있다. 103
'실제로 시간을 어떻게 사용했는가?'
'매일 사용한 시간 소비 방식에 만족하는가?'
'변화를 주고 싶은 것이 있는가?'
'그런 변화를 가져올 수 있는 효과적인 방안은 무엇인가?' 104
학생들에게 두 가지 현명한 제의를 한다.
첫째, 하루를 오전, 오후, 저녁의 세 부분으로 나누어 생각하는 것이 편리하다는 것이다.
둘째, 보고 모임에서 가장 중점을 두어야 하는 것은 예정된 일 사이의 공백을 사용하는 방법이라는 것이다. 104
글쓰기 능력이 개선된 학생들 대부분은 한 가지 공통적인 경험을 가지고 있었다. 그들은 모두 교수의 감독 아래 1대 1로 지도를 받으면서 연구 프로젝트 작업을 했던 것이다. 107
6장 변화를 주도하는 교수들
학생들의 기억에 가장 남는 교수는 수업의 이론뿐만 아니라, '물리학자로서의 생각'이나 '심리학자로서의 생각'까지 전달할 수 있는 교수다. 117
'한번도 우리에게 무엇을 생각하라고 말하지 않았습니다. 그 대신 우리가 창조적으로 생각할 수 있도록 이끌어 주었습니다.'
정확한 단어 선택은 의견을 변화시킬 수 있고, 분석을 예리하게 만들 수 있다. 사람들의 사고방식을 바꾸기까지 한다. 119
'존 스튜어트 밀은 그의 저서(자유론)에서 정치적 보수주의자라고 주장하는 사람을 '바보(stupit)'당원이라고 규정했습니다.
첫째, 왜 그는 그런 말을 했을까요? 그의 가설과 논점은 무엇일까요? 그리고 그런 주장이 나온 배경은 무엇이었을까요?
둘째, 여러분은 그 주장에 동의하십니까, 동의하지 않으십니까?
밀의 주장을 검토하기 위해 여러분은 밀의 저서나 다른 학술 서적, 또는 여러분의 생활이나 가족, 공동체 내의 경험 등에서 마음대로 인용해도 좋습니다.' 125
어떤 교수님이든지 학생들을 강의에 적극적으로 참가시키면서, 동시에 학생들이 추상적 개념과 그들의 현실 생활을 연결시킬 수 있도록 수업을 조직할 수 있다면 존경받는 교수가 될 수 있다고 생각합니다. 그런 강의실에서 일어나는 학습은 순수한 학문적 차원을 넘어 우리들의 이식 속에 확실하게 각인됩니다.
독서를 학생 자신의 생활에서 일어나는 사건에 연결시키라고 장력하는 것보다 더 잘 활용하는 방법이 있을까요? 127
아이디어를 습득하는 유일한 방법은 스스로 공부를 하는 것입니다. 136
중요한 것은 증거를 사용해서 판단하고 논쟁을 해결하는 방법을 소개해 준 교수들을 학생들이 특별히 존경하고 있다는 것이다. 137
학생들은 한 두 가지 문제에 대한 교수의 생각만 알면 다른 여러 문제에 대한 그 교수의 생각을 예측할 수 있는 교수를 무척 싫어한다. 140
어떻게 하면 학생들은 자기들의 아이디어와 사고를 학과의 울타리를 넘어서 통합할 수 있는가?
첫째, 의식적으로 통합할 수 있도록 설계된 과목을 선택하는 것이다.
둘째, 학생 자신이 혼자 하는 것이다. 이 방법은 비범한 학생도 쉽지만은 않다.
셋째, 교수가 그 과정을 촉진하는 것이다. 학생들은 어느 학과의 전통적인 강의일지라도, 그 범위를 벗어나 학과 간 경험을 만들어 낼 수 있는 교수를 선호한다. 그렇게 하기 위해서 교수는 상이한 전공과 배경을 가진 학생들만이 할 수 있는 과제를 만들어 내는 수가 많다. 142
7장 캠퍼스의 다양성
다양성이란 인종적, 민족적, 정치적, 지리적, 경제적인 것인데, 이는 학생들이 캠퍼스에 도입한 것이라고 본다. 146
중요한 것은 배경이 다양하면, 백인이나 흑인, 아시아인, 라틴계인 또는 다른 어떤 단일 요소로 구성된 공동체에서는 기대할 수 없는 다양한 대화, 질문, 토론이 전개될 가능성이 높다는 사실입니다. 152
학습에는 두 가지가 있다. 하나는 학문적 학습으로, 학생들의 상호작용이 학문적 주제와 인식, 사고방식 같은 것을 중심으로 이루어진다. 다른 하나는 개인간 학습으로, 학생들의 상호작용이 상대방의 이질적인 배경과 생활 및 학교에 관한 견해를 배우는 활동을 중심으로 이루어진다.
'다양성으로 부터 배우는 것은 전적으로 학생이 얼마나 깊이 생각하느냐에 달려 있습니다.' 161
학생들이 그룹의 범위를 넘어서 강의실 안이나 생활, 작업, 학습, 사교 활동 같은 상황에서 서로 교루를 하면, 그런 인종 및 민족적 차이가 없는 캠퍼스에서보다 무언가 다른 것을 더 많이 배울 수 있다. 167
모든 캠퍼스는 학생들이 수락하거나 도전할 수 있는 그 자체의 제도를 가져야 한다. 그런 도전에 수반되는 대화는 단순히 권위를 위한 싸움이 아니라 걸설적인 학습 경험이 될 수 있도록 형성하는 것이 중요하다. 175
8장 이질성에서 배운다
특정 종교를 가진 학생이 다른 종교를 가진 학생이나 종교를 가지고 있지 않은 학생들과 가까운 곳에서 생활하면, 반성과 자성을 하게 되고, 그럼으로써 자기들의 종교적 신념을 재확인할 수 있다. 181
종교적 탐구에서 중요한 것은 다른 사람의 종교에서 결함을 찾는 것이 아니라, 사랑과 봉사하는 마음으로 사람들과 교류를 하는 것이라는 점. 186
야 하며 이질적인 배경을 가진 학생들이 협동해서 공동의 과제를 완수해야 한다. 때로는 정식으로 강의실 안에서 할 수도 있지만, 강의실 밖에서 비공직적으로 하는 경우가 더 많다. 199
대학엣 다양성 때문에 어떤 영향을 받았느냐는 질문을 했을 때 많은 학생들이 자신에 대해서 배우게 되었다는 이야기를 했다. 205
9장 대학 운영자는 무엇을 해야 하는가
다양성의 통합을 강조하면서, 다른 배경을 가진 학생들이 서로에게 배우는 것이 자연스러운 분위기가 되었다고 했다. 그런 분위기는 서로의 차이점을 존중하도록 하면서 충돌을 유발하지 않는다고 주장했다. 212
대학생활이 저절로 이루어진다고 생각하지 말라. 캠퍼스 밖에서는 절대로 만날 수 없는 사람들을 알고 친하게 지낼 수 있는, 아주 특별한 기회를 갖게 된다. 223
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